Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников

Экспериментом были охвачены 80 учащихся 5-х классов и 66 учащихся 8-х классов. Школьникам было предложено дать ассоциации на следующие слова:

1. Разъяренный; 2. Обижен; 3. Разозлиться; 4. Оскорбление; 5. Ругань; 6. Сплетня; 7. Угрожать; 8. Ссора; 9. Агрессия; 10. Спорить.

Критерием отбора слов являлась их отношение (тематическая и смысловая принадлежность) к явлению вербальной агрессии, а именно:

- как проявляется - формы проявления речевой агрессии (слова "оскорбление", "сплетня", "угрожать", "ругать");

- где - процессы, где возможны ее проявления ("спорить", "ссора");

- почему - причины-состояния ("разъярен", "обижен", "разозлиться").

Полученные ассоциации были объединены в тематические группы (ТГ) по экстралингвистическому принципу - с точки зрения отношения к изучаемому явлению (субъектно-объектные, причинно-следственные отношения, принадлежность к месту, временная соотнесенность, отношения со- и противопоставления и др.). Поэтому в одну группу могли объединяться слова разных частей речи, с различными грамматическими связями (любые падежные формы, предложно-падежные сочетания и т.д.).

На основании этого были описаны все полученные продуктивные ассоциации и сделаны некоторые предположительные выводы об уровне и характере проявлений вербальной агрессии изучаемого контингента учащихся. Стиль и орфография сохранены. Полностью данные ассоциативного эксперимента (в процентном выражении) представлены в Приложении 3.

Проведение ассоциативного эксперимента в изучаемых возрастных группах учащихся позволяет сделать некоторые обобщения и выводы относительно его эффективности:

1. С помощью ассоциативного эксперимента можно получить некоторые опосредованные данные о подсознательных мотивах и основных тенденциях речевого поведения школьников, а также уровне понимания и оценке некоторых связанных с вербальной агрессией явлений. Кроме того, данный метод исследования вербальной агрессии позволяет проверить и уточнить ряд данных, полученных при использовании других методов, что свидетельствует в пользу целесообразности его применения для изучения речевой агрессии учащихся.

2. Проведение ассоциативного эксперимента представляется более целесообразным в старшей возрастной группе, поскольку старшие школьники демонстрируют более высокий уровень представлений об эмоциональной и мотивационной стороне человеческого поведения и склонны к более развернутому и точному их словесному выражению.

3. Существенным недостатком этого метода является невозможность получения точной и достоверной информации об изучаемом явлении, по следующим причинам: сложность логико-тематической классификации ассоциаций (например, однозначно верного установления субъектно-объектных или причинно-следственных отношений); сложность интерпретации и анализа самих ассоциаций применительно к частным проблемам нашего исследования.

Запись ситуаций вербальной агрессии на скрытый диктофон

Запись ситуаций общения, отмеченных теми или иными проявлениями вербальной агрессии, с подробной их расшифровкой и последующим анализом представляется нам наиболее эффективным и универсальным методом диагностики речевой агрессии, позволяющим получить максимально достоверные и объективные данные об изучаемом явлении.

По классификации Р. Бэрона и Д. Ричардсон, этот метод можно рассматривать как разновидность "полевого" наблюдения, определение и сущность которого были рассмотрены при описании метода визуального наблюдения с вербальной регистрацией.

Обоснованием максимальной эффективности данного метода для диагностики речевой агрессии школьников является следующее:

1. Наблюдения фиксируются непосредственно (в момент возникновения и в процессе проявления интересующего нас явления вербальной агрессии) и не требуют специальной интерпретации, истолкования, как, например, данные проективных методик.

Прочие статьи:

Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавл ...

Анализ опыта работы по развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
Секция «Центр развития ребенка «Сказка» является структурным подразделением Дома творчества Октябрьского АО г. Омска и осуществляет свою работу на основании Устава Дома детского творчества, Правил внутреннего распорядка, руководствуясь Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образователь ...

Родной уголок
Как птице – воздух, рыбе – вода, зверю – лес, степь горы, так человеку нужна Родина. На берегу великой русской реки Волги раскинулось село Политотдельское Сталинградской области. У каждого города и села, большого или маленького, старинного или только возникшего, есть свое лицо. Своеобразно наше сел ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании