Психолого-педагогический аспект
В подростковом возрасте активно совершается самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Установки (направленность) на полноту, прочность, точность запоминания материала первых уроков алгебры вызывают определённые формы активной мыслительной деятельности, что приводит соответственно к полному, точному, прочному запоминанию. Влияние этих установок на учащихся в возрасте 11-12 лет усиливается по мере овладения приёмами мыслительной деятельности.
Одни учителя систематически опрашивают учащихся по пройденному материалу, другие чрезмерно часто ограничиваются опросом только по теме, изучаемой в данный момент. Естественно, в первой ситуации у учащихся возникают установки на длительное, во второй – на кратковременное запоминание изучаемого материала. Эти установки в первой ситуации вызывают у учащихся данного возраста такие формы активной мыслительной деятельности, которые способствуют длительному прочному запоминанию материала. А далее его сохранение в памяти обеспечивается ещё и повторением. Наоборот, во второй ситуации материал и запоминается ненадолго (по той же закономерности), и реже повторяется в дальнейшем, что приводит к его быстрому забыванию.
Материал относительно большого объёма усваивается неохотно.
Отдельные параграфы школьных учебников математики содержат материал чрезмерно большого объёма. В результате учащимся часто предлагают прочитать к уроку по 1,5-2 и более страниц из учебника. Такие задания многие учащиеся не выполняют. Они либо совсем не читают материал этих параграфов, либо просматривают одни только формировки. Чтобы исключить это негативное явление, надо каждый раз указывать, какой материал из данного параграфа учебника следует изучить, а какой можно опустить или прочитать как дополнительный.
На прочность усвоения учебного материала большое влияние оказывают мотивы деятельности учащихся, их интерес к изучаемой теме, к предмету, осознание значимости, важности данного материала, устойчивые интересы и потребности, положительные эмоции, возникающие при успешном усвоении материала, отрицательные эмоции, вызванные переживаниями, чувством стыда или досады на себя из-за невнимательности, временных неудач при выполнении посильного задания.
Отсюда следует хорошо известная учителям рекомендация о необходимости развития у школьников интереса к математике, тем более на первых уроках алгебры, усиления у них чувства ответственности и т. д.
Определённый уровень понимания материала – необходимое условие запоминания.
Эта закономерность соответствует дидактическому принципу сознательности и хорошо известна учителям, но на практике соблюдается далеко не всегда. Подтверждением этому служит такой широко распространённый вид фронтального опроса, при котором учащиеся воспроизводят одно за другим ряд определений и теорем, не сопровождая их примерами применениями. Вне применения – значит без должного понимания. В результате многие учащиеся прибегают к зубрёжке и, несмотря на многократные повторения на уроках и тех же формулировок, не запоминают их. Выходит, что подобный фронтальный опрос, проводимый для проверки знаний и с целью повторения, приносит мало пользы.
Прочие статьи:
Применение занимательного задачного материала на уроках математики
Во второй главе представлены текстовые старинные занимательные задачи - это задачи с интересным содержанием или интересными способами решения. Элемент занимательности облегчит обучение. Данные задачи разделены по следующим разделам: задачи, которые решаются с помощью различных действий с обыкновенн ...
Философские и психологические идеи П.П. Блонского
К историко-философскому факультету Киевского университета была приписана кафедра философии и психологии, где начинал свою научную деятельность Блонский. Наибольшее влияние на него оказали лекции профессоров философии А.Н. Гилярова и Г.И. Челпанова. Под влиянием Гилярова он увлекся античной философи ...
Педагогическая импровизация
1. Определения педагогической импровизации Автор Определение Кан-Калик В. А. а) средство уточнения творческого процесса учителя, корректировки его взаимодействия с учащимися; б) творчество педагога во время его непосредственного общения с детьми, в момент осуществления в классе его педагогического ...
Меню сайта
- Главная
- Методы обучения и система образования
- Экологическое воспитание младших школьников
- Детское движение в современном обществе
- Социальное сиротство
- Педагогические ошибки учителей
- Развитие педагогики в России
- Статьи об образовании