Проект "Развитие мышление детей старшего дошкольного возраста"

Игры и упражнения направлены на то, чтобы обучить детей действиям замещения и наглядного моделирования.

Предлагаемые игры и упражнения могут использоваться воспитателями на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, математике, развитию речи, конструированию в любой части занятия и вне занятий. Подобранные нами игры и упражнения могут проводиться по подгруппам, состоящим из 2-7 детей. Взрослый должен объяснить условия и правила игры, раздать материал. Во время детской игры взрослому необходимо наблюдать за действиями детей и при необходимости вмешиваться в ход игры, оказывая помощь. Рекомендованные задания имеют игровую форму или предлагаются в виде интересных упражнений. Они могут быть предъявлены без предварительного обучения.

Вторым направлением проекта является совершенствование организации развивающей среды старшей группы детского сада. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании.

Учитывая принципы построения развивающей среды и то, что ведущим видом деятельности является игра, можно создать развивающее пространство в группе - определенные зоны (центры).

Центр искусства состоит из трех зон: рисование, лепка, аппликация.

Рисование оказывает стимулирующее влияние на развитие мыслительной деятельности детей. Не только показываемая картинка, но и собственный рисунок стимулирует мыслительную деятельность. Стимулирующее влияние рисования на возникновение новых ассоциаций, т.е. на протекание мыслительной деятельности, отчетливо видно у детей и в старшем возрасте. Мыслительная деятельность активируется и при простом рассматривании готовых картинок. Рисунок - наглядная основа, которая облегчает процесс "сцепления" ассоциаций. Наглядность, образность и красочность рисунка влияют на эмоциональную сферу ребенка, повышает тонус коры головного мозга, что облегчает протекание ассоциативных процессов.

Особое место отводится лепке. Когда ребенок лепит, совершенствуются мелкие движения, идет развитие мелкой моторики. И как следствие, улучшается мышление. Лепка положительно сказывается на нервной системе ребенка, успокаивая шумных и возбудимых детей.

Занятия аппликацией очень полезны для детей. Необходимость работать с мелкими деталями, вырезать элементы, раскладывать и наклеивать их улучшает мелкую моторику детей. Огромное влияние аппликация оказывает и на развитие умственных способностей ребенка. Во время занятий аппликацией дети знакомятся с понятием цвета, формы, величины, учатся находить одинаковые и разные детали. Кроме того, дети учатся творчески подходить к созданию своих работ, развивают воображение, учатся выделать главное из множества объектов и видеть целое, состоящее из деталей.

Оборудование центра:

зона рисования:

Репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую педагог запланировал на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже усвоили; фоны разного цвета, размера и формы; краски и другой изобразительный материал (гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, пастель, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши и т.д.); кисти разных размеров; подставки для кисточек; стаканчики для воды; бумага, картон, ватман; салфетки для кисточек; палитры для кисточек, палитры для смешения красок; вата для смачивания бумаги перед работой акварелью; газеты для работы "по мокрому"; энциклопедии по изобразительной деятельности; схемы последовательного рисования предмета; книжки-раскраски с образцами; альбомы для рассматривания "Гжель", "Городецкая игрушка", "Хохломская роспись"; инвентарь для уборки рабочего места (ведро для мусора, тазик, тряпочки).

Прочие статьи:

Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематическо ...

Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленны ...

Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми
Дидактические основы детской логопедии. Система коррекционного воспитания и обучения детей с нарушенной речевой деятельностью строится на основе общей теории обучения (дидактики) объектом изучения которой являются закономерности и принципы, методы, организационные формы и средства. В современной пе ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании