Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста в норме

Статьи об образовании » Особенности развития мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением речи » Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста в норме

Страница 4

Характер общения взрослых с детьми различного возраста должен изменяться. Для вызывания первых голосовых реакций у детей первых месяцев жизни достаточно одного эмоционального положительного общения – ласковой интонации, улыбки. Позднее наиболее эффективным становится общение на основе совместной деятельности. Наибольшее значение для детей имеет общение с ребенком в процессе его игровой деятельности, при восприятии окружающих явлений, а затем и наблюдении за ними.

Существенное значение имеет также и общение воспитателя с ребенком во время таких жизненно важных процессов, как кормление, укладывание спать, одевание. Частая повторяемость этих процессов, разнообразие и обилие предметов, с которыми ребенок сталкивается в это время, неизбежность (и необходимость) при этом непосредственного контакта со взрослыми – все это создает благоприятную основу для развития речи.

Однако даже такого частого общения в процессе естественных взаимоотношений в условиях детского сада для развития речи недостаточно. Среди мероприятий по развитию речи в детском учреждении большой удельный вес приобретают специальные занятия, которые при правильном и систематическом их проведении способствуют развитию всех сторон речи. Разные стороны речи развиваются в разные периоды неравномерно и в большой степени зависят от индивидуальных особенностей, однако только при своевременном и полноценном для каждого возрастного периода уровне развития всех сторон можно достичь оптимального уровня развития речи к трем годам.

Большое положительное влияние на развитие речи оказывает также общение детей между собой, возникающее уже в пределах раннего детства, особенно общение детей более старших с младшими. Взаимообщение детей между собой начинает положительно влиять на развитие речи младших с того периода, когда младшие научаются сравнительно хорошо воспроизводить слышимые звуки, слова.

Таким образом, для своевременного и полноценного развития речи в условиях детских учреждений необходимо учесть все перечисленные факторы, а особенно:

Обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением;

Установление частого эмоционально-положительного контакта, преимущественно индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой;

Создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности.

дети дошкольный речь моторика

Ориентировочные показатели оптимального хода развития речи детей от 1 года до 3 лет (разработаны Н.М. Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной)

Возраст	Понимание речи	Активная речь
Возраст	Понимание речи	Подражание звукам и словам	Объем словаря	Грамматический строй речи	Пользование речью
К 1 году	Понимает без помощи жестов название нескольких заученных имен окружающих, названий предметов и действий	Легко подражает знакомым слогам, произносимым взрослым. Можно вызвать подражание и новым элементарным звукосочетаниям	Произносит несколько слов (в пределах 10) осмысленно, т.е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия	Грамматический строй речи пока не сформирован	Много лепечет, будучи в хорошем состоянии или выражая просьбу. Лепет эмоционально выразителен
От 1 года до 1г 6 мес	Запас понимаемых слов быстро растет, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Понимает название многих часто называемых окружающих лиц, предметов, действий. Выполняет сначала простые, а потом и более сложные словесные поручения	Легко подражает часто слышимым звукосочетаниям. Характерна игра-подражание речи взрослых в форме лепета («монологи»)	Запас слов около 30-40. Слова начинают приобретать обобщенный характер. Много облегченных слов (би-би, ту-ту). Задает вопрос Что это? Словарь состоит в основном из имен существительных и глаголов	Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения	Продолжает много лепетать, эмоционально общаясь со взрослыми и во время своей деятельности. Словами пользуется в основном общаясь с близкими людьми в момент сильной заинтересованности, удивления, радости. Отдельные слова и предложения дополняются эмоционально выразительными жестами, мимикой, интонацией.
От 1г 6мес до 2 лет	Понимает смысл целых предложений-высказываний о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте ребенка. Словом можно изменить состояние ребенка, разнообразить его действия	Легко повторяет произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы	Запас употребляемых слов быстро растет, к концу периода – до 300 слов. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения	Начинает употреблять простые 2-3-х словные предложения, к 2 годам – 4-5-словные. В словах появляются грамматические изменения	Речь становится средством общения со взрослыми. Просьба, желание, впечатления передаются словами. Много говорит во время игры и других действий. Речь эмоционально выразительна
От 2 лет до 2л 6мес	Идет дальнейшее развитие понимания содержания речи окружающих. С ребенком можно говорить не только о событиях, явлениях, воспринимаемых в данный момент, но и о прошлых и будущих. Но для такого понимания речи окружающих необходимо, чтобы то, о чем говорят, уже было в предшествующем опыте ребенка. Увеличивается роль слова взрослого как средства воспитания	Легко повторяет фразы, короткие стихи	Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы Где? Почему? Куда?	Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные. Начинается употребление союзов и предлогов	Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Много говорит по самым различным поводам, инициативно и в ответ. При соответствующей ситуации словом может заранее определять свои действия и намерения
От 2л 6мес до 3 лет	Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания	Легко воспроизводит ранее слышанные стихи, песенки, сказки	В словарный состав входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Словарь быстро увеличивается до 1200-1500 слов. Появляются вопросы Зачем? Когда?	Говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными	Рассказывает о виденном несколькими предложениями, хотя и отрывистыми. По вопросам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам и без показа картинок)

Страницы: 1 2 3 4 5

Прочие статьи:

Природа и специфика воспитательной деятельности
В Педагогической энциклопедии воспитание определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений или в еще более локальном значении – решение какой-либо конкретной воспитательной задачи . Любую педагогическую деятельность характе ...

Составление банка наглядных материалов по типу изображений
Поскольку, как было отмечено выше, все темы можно и нужно комбинировать в процессе учебного общения, то тематический принцип подбора, а главное, хранения наглядных материалов не всегда удобен, особенно при работе с учащимися, достаточно свободно говорящими на иностранном языке (уровень B1 – С2 по о ...

Анализ современных тенденций развития детских общественных движений
При анализе особенностей современных тенденций развития детских общественных движений считаем возможным и необходимым обратиться к скаутингу, как к наиболее востребованному направлению в развитии детских общественных движений современности. Базовая платформа и сама идея скаутинга была сформирована ...

Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста в норме

Меню сайта