Дополнительное образование выступает как мощное средство формирования творческого развития личности. Оно расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. В сфере дополнительного образования на основе общности интересов взрослого и ребенка более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций. Свобода выбора формы образования дополняется свободой принятия решения, самостоятельностью в самоосуществлении той или иной цели, что способствует раскрытию творческого потенциала личности дошкольника.
В настоящее время накоплен значительный фактологический потенциал, отражающий реальный педагогический опыт выявления и развития творческих способностей дошкольников в практике учреждений дополнительного образования в разнообразных самодеятельных, добровольных объединениях детей по различным направлениям творческой деятельности: художественной, технической, природоохранительной, туристско-краеведческой и др.
Многолетний опыт работы разнообразных учреждений дополнительного образования детей показал гибкость и вариативность содержания дополнительного образования, обеспечивающегося при выполнении следующих дидактических условий:
- содержание деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики, искусства;
- наполнение содержания деятельности отражает развитие дошкольника, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и творческих способностей;
- выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении;
- осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации. Уровень развития интересов и творческих способностей обучающихся, как правило, определяется мерой совместного труда воспитанника и педагога.
Развитие творческих способностей дошкольников, занимающихся в студии раннего развития, осуществляется в процессе решения следующих педагогических задач:
- компенсации отсутствия в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности;
- содействие выбору индивидуального пути в образовании и развитии дошкольника, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе;
- обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды - "ситуации успеха" и развивающего обучения.
Среди факторов, сдерживающих развитие творческих способностей дошкольников можно назвать следующие:
- педагогическая несостоятельность педагогов дополнительного образования;
- несовместимость целей педагогов и дошкольников, занимающихся в системе дополнительного образования;
- неадекватность программ и методик развития творческих способностей детей, применяемых в учреждениях дополнительного образования; - отсутствие в системе дополнительного образования достаточных материально-технических условий, эмоционального позитивного климата;
- не заинтересованность педагогов в конечном результате своей деятельности.
Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включенные в содержание программ, апробируются в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности.
Программы творческого развития детей дошкольного возраста наиболее полно представлены в образовательных комплексах студиях раннего развития – структур дополнительного образования, создаваемых на базе домов и дворцов детского и юношеского творчества, центров дополнительного образования. Программы студии раннего развития обеспечивают образовательный процесс, в задачи которого входит создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Прочие статьи:
Программа психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших
дошкольников
Для решения указанной выше задачи служат специальные коррекционные игры и занятия. Эта работа должна включать ряд этапов. Остановимся на их описании. Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от дру ...
Сущность технологии проблемного обучения
Технология проблемного обучения не нова, она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школах. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в ко ...
Развитие словаря и словообразования в онтогенезе
Развитие словаря у ребенка, с одной стороны, тесно связано с развитием мышления и др. психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием предст ...