В ходе поискового этапа эксперимента мы разработали и провели семинар-практикум для воспитателей детского сада.
В семинаре участвовало шесть воспитателей различных групп.
Тема: "Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста".
Цель: совершенствовать знания педагогов по теме: "Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста".
Задачи:
Обобщить теоретический и практический материал по теме.
Познакомить воспитателей с современным опытом работы по проблеме развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
Форма проведения: практический семинар.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
Организация пространства: столы расставлены полукругом и ориентированы на главный стол, за которым сидит ведущий.
Подготовительная работа к семинару:
Анализ психолого-педагогической литературы;
Разработка проекта "Развития мышления детей старшего дошкольного возраста";
Разработка анкет для участников семинара.
План проведения семинара:
Вводная часть:
Ведущий говорит о причинах и актуальности выбранной темы, озвучивает цель и задачи семинара.
Практическая часть:
из опыта работы воспитателей на тему: "Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста" (проигрывание дидактической игры и игры на сплочение);
презентация проекта "Развития мышления детей старшего дошкольного возраста";
обсуждение возникших проблемных вопросов.
Заключительная часть:
подведение итогов семинара;
анкетирование участников семинара.
Анкета для воспитателей:
Какая часть семинара вызвала у вас особый интерес?
Как вы оцениваете степень проработанности проекта?
Какую оценку вы бы дали проекту?
Считаете ли вы, что проект можно использовать в практике ДОУ?
Ваши замечания, предложения, рекомендации.
Ход семинара:
Вводная часть:
Ведущий говорит о причинах актуальности такой формы работы как практический семинар для воспитателей, его цели и задачи.
Ведущий говорит об актуальности развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте, о том, что дидактическая игра и развивающая среда являются важными педагогическими условиями развития мышления, а также о роли межличностных отношений дошкольников со сверстниками в развитии мышления.
Мышление - это психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека, который исследуется различными науками, в том числе психологией и педагогикой.
Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым абстрактно-логическим мышлением сложно будет усвоить новые знания.
Мышление классифицируется по разным признакам в зависимости от задач его изучения: по времени возникновения в онтогенезе, по типу результирующего продукта, по типу лежащего в основе принципа обобщения.
На каждом возрастном этапе разные особенности мышления детей. Для раннего дошкольного возраста характерно предметно-действенное мышление, для среднего - наглядно-образное, для старшего возраста - словесно-логическое.
Педагогическое условие - обстановка, при которой компоненты учебного процесса представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность педагогу плодотворно работать, руководить учебным процессом, а учащимся - успешно трудиться.
Важным педагогическим условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста является дидактическая игра.
Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
Дидактическая игра содержит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.
Развивающая среда является еще одним важным педагогическим условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в "Концепции построения развивающей среды в ДОУ" под ред.В.А. Петровского (1993г.). Учет всех принципов и педагогических характеристик построения развивающей среды обеспечит гармоничное развитие личности ребенка, в частности и рассматриваемого нами процесса мышления.
Прочие статьи:
Особенности принятия роли в игре
Прежде чем перейти к вопросу о принятии роли в игре рассмотрим основные понятия ролевой игры. Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре. Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ро ...
Основные закономерности социального развития детей старшего дошкольного
возраста
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания н ...
Удовлетворенность школьников занятиями физической культурой в школе и
факторы, ее определяющие
Удовлетворенность характеризует отношение, притом обобщенное и устойчивое, к чему-либо; в частности – к урокам физической культуры как учебному процессу. В отличие от него удовлетворение – это эмоциональное переживание от какого-то однократного события. Можно, например, быть довольным тем, как учит ...