Приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов. Это важно для того, чтобы учитель, разрабатывая проект вместе с учениками, подбирая необходимые материалы, мог четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу.
Проекты можно классифицировать по следующим показателям:
1) По доминирующей деятельности учащихся:
Практико-ориентированные проекты (Нацелены на социальные интересы участников проекта или его заказчика. Цель проекта заранее определена, а сам проект может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города)
Исследовательские проекты (По структуре напоминают научное исследование. Включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов)
Информационные проекты (Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления широкой аудитории. Итогом такого проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды класса и школы)
Творческие проекты (Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др.)
Ролевые проекты (Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Результат такого проекта остается открытым до самого его окончания )
2) По предметному содержанию:
Монопроекты (Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Учитель-предметник - руководитель, учитель другой дисциплины - консультант. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми, культуроведческими, спортивными, проводиться в рамках классно-урочной деятельности)
Межпредметные проекты (Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания)
3) По продолжительности:
Мини проекты (Могут укладываться в один урок или менее. Наиболее продуктивны на уроках иностранного языка)
Краткосрочные проекты (Требуют 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по подбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома)
Недельные проекты (Выполняются в группах в ходе проектной недели. Выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными )
Годичные проекты (Выполняются как в группах, так и индивидуально. Ученические научные общества. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время)
4) По количеству участников:
Личностные (Между двумя партнерами, находящимися в разных школах регионах, странах.)
Парные (Между парами участников.)
Групповые (Между группами участников.)
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.)
Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются и признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские.
Проектирование по самой своей природе связано с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы - следовательно, проект в учебном процессе можно рассматривать как частный случай проблемного обучения.
«Ядром» проектной деятельности является именно стадия мысленного решения поставленной задачи, а всего в целостном процессе выполнения учебного проекта можно условно выделить три этапа:
исследовательский (выбор темы, сбор сведений, выбор проектов);
исполнительский (реализация проектов);
итоговый (презентации).
Организация каждого из этих этапов проектной деятельности школьников должна соответствовать его дидактической сущности.
Прочие статьи:
Восприятие вербальной агрессии
Помимо выявления и описания основных видов и форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде, необходимо обратиться к проблеме восприятия вербальной агрессии. В решении этой проблемы перед исследователем встает ряд отдельных вопросов, а именно: 1. Каковы возможные ответные реакции на р ...
Анализ системы профориентационной работы школы №84
В результате анализа документации по планированию и проведению профориентационной работы школы и беседы с педагогами-психологами школы нами были выделены ключевые цели, методы и содержание системы профориентационной работы школы. Система профориентационной работы школы анализировалась нами с точки ...
Изображения
сказочных персонажей и животных
С данными изображениями можно работать так же, как с изображениями отдельных людей. Группировать их можно по разным признакам. Можно использовать признаки, указанные в предыдущей группе изображений, можно придумать новые, построенные на оппозициях: добрые – злые, привычные – непривычные, универсаль ...