Развитие творческих способностей учащихся в процессе проведения физического практикума в основной школе

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала детей существует много, но собственная исследовательская практика – один из самых эффективных.

При обучении учащихся физике выполнение творческого лабораторного практикума - один из путей реализации данного подхода.

Повышение качества знаний учащихся по физике в значительной мере зависит от развития учебного эксперимента и его широкого, правильного применения в процессе обучения. Большое значение в накоплении действенных знаний имеют самостоятельные практические занятия учащихся, и, в частности, выполнение физического практикума.

Стремление найти форму органического слияния лабораторного эксперимента со всеми другими элементами обучения, и привело в свое время к фронтальному методу проведения лабораторных занятий в средней школе, где учащиеся изучают систематический курс физики и накапливают необходимый опыт.

Элементарные практические навыки, приобретенные в работе с простейшими приборами при выполнении фронтальных работ, требуют дальнейшего развития и усовершенствования. Если на первом этапе обучения физике (5-6 класс) эти простые навыки можно считать не только вполне доступными возрасту и развитию учащихся, но и достаточными, то при изучении физики второй ступени этого сказать нельзя.

Кроме того, следует развивать у учащихся самостоятельность в обращении с измерительными приборами, научить разбираться в границах применения приборов в разных условиях, самостоятельно собирать установки и проводить эксперименты с ними, чего фронтальные занятия дать не могут.

Поэтому на второй ступени необходимо проводить лабораторный практикум, который должен быть одной из органических частей в системе лабораторных занятий по физике.

Практикум в большей степени, чем фронтальные лабораторные работы, развивает самостоятельность учащихся, знакомит их с различными методами исследования, обеспечивает получение конкретных, чётких и действенных знаний по пройденному курсу, способствует приобретению некоторых практических навыков политехнического характера.

В лабораторный практикум целесообразно включать работы, которые позволили бы, с одной стороны, повторить, углубить и обобщить основные вопросы пройденного курса, а с другой, давали бы возможность вести практические занятия на новой, более высокой экспериментальной базе, чем база, на которой строятся фронтальные работы, давали возможность развить творческие способности одаренных учащихся. Тогда приобретенные навыки не будут оторваны от полученных теоретических знаний по физике.

Физический эксперимент – важное средство познания природы, ему отводится достойное место при обучении физике в школе. Физический эксперимент оказывается наиболее эффективным, если он имеет целевую направленность и своевременно вводится в процесс обучения.

Для развития творческого потенциала ребенка целесообразно изменить характер лабораторных работ и пересмотреть их роль, сделать их методом обучения, организовать самостоятельный творческий поиск.

В настоящее время осуществляется переход к новому содержанию физического образования. Учащиеся уже в основной школе должны получить полное представление об основных физических теориях. В этих условиях необходимо включить в лабораторный практикум разделы, изучаемые в основной школе: движения и силы, строение и свойства вещества, электрический ток, оптические явления.

Это также заставляет пересмотреть содержание и методику проведения лабораторного практикума.

Подготовка учащихся к практикуму происходит самостоятельно согласно выданным учителем инструкциям.

Одним из путей реализации изложенного подхода к обучению может служить дифференциация заданий учащихся для урочной деятельности. Дифференциация заданий открывает большие перспективы, если основой ее является опора на имеющиеся у школьников познавательный интерес к какой-либо деятельности (задания, дифференцируемые по сложности).

Это можно учесть при выполнении лабораторного практикума следующим образом. Инструкции к практикуму имеют задания трех уровней сложности: первый содержит задания, соответствующие обязательному минимуму содержания общего образования, и является обязательным, второй соответствуют базовому уровню, последний содержит задания творческого характера. В качестве примера приводится инструкция лабораторной работы «Определение плотности твердого тела». Для выполнения заданий 3 части инструкции учащимся дается задание самостоятельно разобраться в теоретическом материале, найти теоретическое решение поставленной задачи, составить план выполнения работы, проверить экспериментально найденное решение.

Прочие статьи:

Общие и конкретные закономерности процесса обучения
Закономерности – это существующие, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными явлениями, процессами или компонентами процессов. Закономерности выявляются эмпирическим путем из опыта. Общие закономерности процесса обучения касаются процесса обучения в целом. Закономерность цели ...

Развитие внимания в подростковом возрасте
Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавател ...

Анализ письменных работ учащихся 5 и 6 классов МОУ «Основная общеобразовательная школа № 14» г. Вологды на предмет соблюдения лексических норм
В ходе педагогической практики в МОУ «Основная общеобразовательная школа № 14» г.Вологды были проанализированы письменные работы учащихся 5 и 6 классов с целью выявления ошибок, связанных с нарушением лексических норм русского языка. В 5 классе было проверено 25 тетрадей по развитию речи. В течение ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании