Применение словесных методов в процессе обучения истории в основной школе

Статьи об образовании » Применение словесных методов в процессе обучения истории в основной школе

Проблема методов обучения является одной из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь "для отбытия повинности". Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский, в своей статье: «Учитель, учись». Он говорил, что от методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю.

Метод обучения выполняет несколько функций: образовательная, воспитательная, развивающая. Долгое время основное внимание учителей было приковано к первой функции методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате в школах сложился определенный тип учебного процесса, характеризующийся стремлением учителя преподнести все знания в готовом виде. Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность учащихся приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные усилия учащихся направлены на восприятие готовых знаний, их запоминание и последующее воспроизведение.

Подростковый возраст это сложный период в жизни каждого человека, учёбе в этом возрасте уделяют меньше времени. Именно в этом возрасте происходит активное развитие интеллектуальных способностей, поэтому очень важно заинтересовать подростка, сосредоточить его внимание на интересной и трудной работе, ради результата, который ожидается в будущем. Для достижения наилучшего результата в процессе обучения истории следует применять различные методы обучения. Стержневой же группой методов является словесная группа методов обучения, которая подробно рассмотрена в данной курсовой работе.

Объектов исследования является процесс обучения в основной школе.

Предмет исследования: возможности применения словесных методов обучения в процессе обучения истории в основной школе.

Целью исследования является: выявление возможностей применения словесных методов обучения истории в основной школе как средство развития интеллектуальных способностей школьников.

Задачи:

1. изучить психолого — педагогические особенности обучения учащихся основной школы.

2. охарактеризовать и дать понятие методов обучения, а также рассмотреть различные подходы к их классификация.

3. выявить возможности применения словесных методов обучения в процессе обучения истории в основной школе.

Используемую мною литературу можно разделить на две группы. Первая группа источников по дисциплинам педагогики и психологии. Основными источниками информации здесь выступило исследование Мухиной В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество», Немов Р.С. «Психология», Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников». Вторая группа источников представляет собой непосредственно методическую литературу, в которой отражены вопросы методики обучения истории, применении различных методов в процессе обучения. Проблему методов обучения широко освещал в своих работах П.И. Пидкасистый, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и другие отечественные и зарубежные методисты.

Прочие статьи:

Употребление запятой между однородными членами
Определите: 1. Союзное или бессоюзное соединение однородных членов союзное бессоюзное (однородные члены разделяются запятой) 2. Значение союзов противительные, двойные сопоставительные (однородные члены разделяются запятой) 3. Повторяются или не повторяются соединительные, разделительные союзы по ...

ОНР - как психолого- педагогическая проблема
Проблемой общего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская и др. Общее недоразвитие речи - это различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов ре ...

Задания на различение длительности звука
Они, так же как и предыдущие, строятся на основе восприятия и воспроизведения детьми звуков разной длительности, связанных с каким-либо образным действием. Например, долгие удары по бубну могут означать игровой образ — «медведь идет», короткие — «зайчики прыгают». Дети второго года жизни только слу ...

Применение словесных методов в процессе обучения истории в основной школе

Меню сайта