Изобразительная наглядность, как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции и стимулирование речемыслительной активности учащихся

11. Учитель показывает классу картину, ученики ее комментируют.

12. Учитель предлагает учащимся высказать пару слов на предложенные ниже темы.

Какую роль в нашей жизни занимает одежда?

что в вашем понимании стиль в одежде? какие вы знаете стили?

Встречают по одежке а провожают по уму, так ли это?

Может ли одежда рассказать о человеке? Как?

Может ли одежда повлиять на настроение? Как?

Может ли одежда способствовать приему на работу или наоборот?

Какие советы необходимо соблюдать чтобы одеваться хорошо?

Удобная и красивая одежда это одно и то же?

13. После чего учитель предлагает учащимся выбрать любое из понравившихся утверждений и в качестве домашнего задания написать эссе.

В заключении необходимо отметить, что использование изобразительной наглядности в процессе обучения иностранным языкам помогает решить многие задачи. Обучаемые получают возможность применить и расширить свои знания на незнакомом аутентичном материале. Когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у них повышается мотивация к изучению иностранного языка, позволяет учащимся развить языковую догадку и расширить кругозор.

Также использование изобразительной наглядности на уроках повышает активность учащихся. Важно отметить, что использование изобразительной наглядности является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике.

Основные результаты исследования и выводы, сделанные на их основе:

1. Как известно, целью обучения иностранного языка в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются использование изобразительной наглядности на уроках испанского языка, в ходе работы с которой учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии всего человечества, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

2. Использование изобразительной наглядности на уроках ИЯ повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности и стимулирует к речевому общению.

3. Использование изобразительной наглядности повышает эффективность любого урока ИЯ, как при работе с маленькими детьми, подростками, так и взрослыми студентами.

4. Существует огромное количество изобразительной наглядности, которую можно разделить на следующие типы:

1) Изображения отдельных людей.

2) Изображения сказочных персонажей и животных.

3) Изображения отдельных предметов (инструменты, одежда и т.д.).

4) Изображения отдельных мест (природные, городские, сельские виды, достопримечательности и т.д.).

5) Бытовые и жанровые сценки с людьми в различных местах и жизненных ситуациях.

6) Сложные изображения, перегруженные информационными деталями (картины, полотна).

7) Карты, схемы, знаки-символы.

8) Абстрактные, неоднозначные и просто странные / неоднозначно-трактуемые изображения.

5. В практической части нашей курсовой нами были представлены некоторые примеры заданий, направленных на формирование языковых навыков с использованием изобразительной наглядности, включающих семантизацию и отработку новых слов и грамматических структур, а также на формирование рецептивных и продуктивных речевых умений, и помимо этого на формирование социокультурных и гуманитарно – филологических знаний и умений с использованием изобразительной наглядности.

Прочие статьи:

Принцип построения диагностического материала
Задачей нашей работы было создание методики диагностики учебной инициативы в конце младшего школьного возраста. Можно выделить два типа основных новообразований, которыми характеризуются достижения каждого из детских возрастов: новообразования, которые связаны с осоением новой предметности (для мла ...

Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией
Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2004 года на базе общеобразовательной школы № 4 п. Кундур с учащимися 1-2 классов. Исследование проводилось в несколько этапов, констатирующий, формирующий, контрольный в количестве 20 человек. 1 этап констатирующий, цель данного этапа: р ...

Анализ опыта работы по развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
Секция «Центр развития ребенка «Сказка» является структурным подразделением Дома творчества Октябрьского АО г. Омска и осуществляет свою работу на основании Устава Дома детского творчества, Правил внутреннего распорядка, руководствуясь Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образователь ...

Меню сайта

• Главная
• Методы обучения и система образования
• Экологическое воспитание младших школьников
• Детское движение в современном обществе
• Социальное сиротство
• Педагогические ошибки учителей
• Развитие педагогики в России
• Статьи об образовании